鈴木裕之の発言

◇土浦日本大学中等教育学校の「オープンハウス」に行ってきました。模擬店やバンドのライブといった「お祭り」は控えめで、学習成果の発表などがメインとなった学校紹介イベントでした。
　
　
◇中でも、英国ケンブリッジ（4年生―高校1年生）、そして、ボストン・ニューヨーク（5年生―高校2年生）への研修旅行の成果は、生徒の英語レポートが展示されている教室や、オーディトリアムで行われた英語スピーチコンテストでも存分に発揮されていました。

　
◇土浦日本大学中等教育学校の英語スピーチコンテストは、英語での表現力を競うものであると同時に、それぞれの研修旅行の体験をプレゼンする場になっています。前の年には、4年生と5年生は、それぞれ京都と広島に国内研修に行っており、その体験も、今回の海外研修での学習成果発表につながっています。
　
　
◇ケンブリッジと京都を比較すれば、それは例えば庭や風景の違いや文化の違いに結びつきます。また、グラウンド・ゼロの印象と広島の原爆ドームを訪れた時の印象を重ね合わせれば、世界の平和について考えることにもつながっていきます。こうして、体験学習が相互に関係しあいながら、知識が重層的になっていくわけです。
　
　
◇さらに、生徒たちは現地でインタビューまで敢行してくるのですが、そのインタビューも自分の発表テーマに合わせ、事前に内容をよく練っています。例えば、平和について訴える内容をスピーチした５年生は、ニューヨークの街頭で「オバマ大統領の核廃絶宣言をどう思うか」と質問をし、一般のアメリカ人が核兵器についてどういう意識を持っているのかをリサーチしていました。こういうふうに、ふだんのリサーチ学習を海外研修という体験学習に結びつけながら、生徒たちはグローバル社会を生きていく力を確実に身につけているのです。
　
　
◇別の会場では、英語のディベート大会も行われていました。どちらの会場でも目立ったのは、英語ネイティブの先生が積極的に会に参加し、司会進行まで務めていることです。土浦日本大学中等教育学校では、英語ネイティブの先生が授業を教えるだけのパートタイムではなく、フルタイムで日本人の先生と同様の責任を持って指導しているのです。「オープンハウス」といった通常授業以外のイベントでもネイティブの先生が主体的に関わり、現場を仕切っている姿が見られるのは、先生同士のコミュニケーションが密であればこそ可能になることです。
　　
　
◇もう一つ、保護者と先生との距離が近いことも今回の訪問で気付いたことです。在校生のお母様方が、イベントを仕切っている先生に、ねぎらいの言葉をかけたり、一緒にイベントを盛り上げようとしたりしている姿を、何度も目にしました。
　
　
◇生徒がいきいきとしているのは、こうした学校内のコミュニケーションが活発であることと関係しているのかもしれません。今回の訪問で土浦日本大学中等教育学校の躍進の秘密を垣間見た気がします。

◇先日土浦日大を訪問し、情報入試担当の田村先生にお話を伺ってきました。筑波エクスプレス快速だと秋葉原から45分でつくばに到着します。つくばから学校まではスクールバスが利用でき、座席定員制によりゆったり座れるので、生徒は通学時間を毎朝の予習時間として有効利用しているようです。
　
　
◇上野から常磐線の特急を利用すればやはり45分ほどで土浦に到着しますが、TXなら特急料金も不要で本数も多いので、こちらの方が便利で経済的です。訪問前に抱いていた通学についての私の認識は、がらっと変わりました。松戸や柏といった常磐線沿線だけでなく、秋葉原から北千住にアクセスしやすい東京北東部エリアの方も通学圏内となります。
　
　
◇土浦日大のホームページや学校案内ですぐに目につくのは、英国のボーディングスクール研修です。2年次と4年次に実施する海外研修では、1年次と3年次に実施する国内研修旅行と連携しており、京都・奈良の訪問で日本文化を学んだ上で、あるいは、広島研修で近代以降の日本や世界平和について考えた上で、それぞれイギリスを訪問する流れになっています。さらに、その学びの体験をオープンハウス（学園祭）で発表することも一連のプログラムとして練りこまれているわけです。
　
　
◇合格実績が飛躍的に伸びているのは、こうしたプログラムだけでなく、学校全体が英語教育に真剣に取り組んでいることの表れと言えます。常勤の英語ネイティブ講師が8名いるというのも土浦日本大学中等教育学校の教育の先進性の一つで、彼らは教えることだけを担当する「講師」ではなく、ホームルームや掃除といった学校での生活面や生徒指導まで担当しているとのことです。そういったネイティブ講師に日本の学校文化を理解してもらうよう、彼らとのパイプ役を果たしている英語科教員の不断の努力が背景にあるからこそ、土浦日大の今年の合格実績が生まれてきたのでしょう。

　フォームとプロセス
◇サイエンス科リサーチブックを作成している図書館司書の眞田章子先生に話を伺いました。かえつでは、女子校時代から総合学習をやっていた伝統が素地としてあり、それが教科横断的なサイエンス科の誕生につながっています。さらに当時からずっと模索してきた探求型学習が、今のサイエンス科に発展してきたのは、「BIG6」というアメリカの情報リテラシーの手法を取り入れたことが大きいと眞田先生は話します。
　
◇言語技術的な面を重視することは、日本でも戦後すぐの時代に、国語教科書の「言語編」で試みられていたようです。実際に「言語編」教科書を見たという眞田先生は、その質の高さに驚くとともに、それが消えてしまった日本の教育状況に危機感を覚えたそうです。だからこそ、フォームやプロセスを重視したサイエンス科の存在意義をいっそう感じているのです。
　
　自己表現の力
◇高校の必修科目である「情報科」でも、「サイエンス科」との連携を進めています。「情報科」は、2003年から普通科高校に必修科目として新設された教科で、情報の収集・分析・編集などのスキルを、コンピュータを使って習得します。中山忠先生は、アプリケーションソフトの利用を前提としながらも、最終的には、誰もがわかるようなプレゼンによって自己表現する力が大切だと話します。
　
◇その評価についても、サイエンス科との情報交換をするようになって以来、「自己表現の中身」に積極的に踏み込んだ評価ができるようになり、「情報科」が扱う内容の幅も広がってきたということです。
　
　キャリアデザイン
◇英語科の永井仁先生は、サイエンス科で重視しているクリティカルシンキングは英語学習において日常的に活用していると話します。文法事項ひとつとっても、解答を与えてしまうより、生徒に「なぜ」と問いかけることが、有効なトレーニングになるそうです。また、英語という教科は、文化や習慣などを比較する場面が数多くあり、実際のコミュニケーションの場面でCTを駆使することが、これからのグローバルな社会では、必要となると話します。例えばNoと言われても傷つかないように自分の気持ちをコントロールできることは、文化の違いについてCTする能力が前提になるわけです。
　
◇また、情報があり過ぎる状況で、自分が取り入れるべき情報に自覚的かどうかは、勉強や学びだけではなく、生き方を決断するような場面でも重要になると、CTがキャリアデザインにも通じる力であることを指摘していました。

◇教科横断的なサイエンス科の授業によって、各教科の授業や生徒の反応はどのように変わってきたのでしょうか。かえつ有明の先生に取材をしました。
　

◇国語科の宇野岳史先生は、中１段階ですでに生徒は、「情報探索のフレーム」を手に入れつつあると話します。ワークシートの手順に沿ってリサーチを進めることで、知らず知らずのうちに情報収集の視点をつかんでいくようです。
　
◇しかしながら、納得のあるテーマが見つけられず、あるいは自信がなくて、前に進めない生徒も当然出てきます。そんなときには、苦手意識につながる前に、「真似ることへの抵抗をなくし、真似る中からやがてオリジナリティが出てくることを伝えるようにしている」と宇野先生は話します。
　
◇もちろん生徒自身が解決できるまで待ってあげる態度も時に大切で、中２・中３と学年が上がるにつれて、子どもたちから「離れる」ように意識するとのこと。課題を乗り越えるための手助けと自分でできるようになるのを待ってあげることのバランスをどう取るかに心を砕いているようでした。
　
◇同じく国語科の大木理恵子先生も、困っている生徒にいきなり解答を与えるのではなく、「整理の仕方」を教えてあげることが大切だと話します。このことは、単にリサーチ課題を乗り越えるというだけではなく、思春期における生徒たちが、自分自身の大きな課題を考えることにもつながっていくのです。
　
◇例えば、サイエンス科でもよく利用するマンダラートなどで、自分の抱えている問題を並べてみる。また、他人と話をすることで、モヤモヤしている自分を客観的に見つめてみる。こういうことを通じて自分にとっての課題がはっきりすれば、その課題は乗り越えられると話します。
　
◇これまで、クリティカルシンキング、あるいはマッピングやブレストといった、サイエンス科が取り入れている手法に焦点を当ててきました。手法はあらかじめ自明のものとしてそこにあるわけではなく、「どうしたら生徒が課題を越えられるか」ということを徹底的に追求しようとする先生の熱意の表れなのだということを今回の取材で改めて確認できました。
　
◇「子どもが目を上にあげる授業」― 大木先生は、盛り上がらないと意見は出てこないし、脳みそを働かせることはできないと、そういう授業をするための「工夫」や「仕掛け」の重要性についても話してくれました。
　
◇生徒への「熱い思い」と、それを形にする「手法」の両面が、サイエンス科を支えているのです。

◇かえつ有明サイエンス科の取材を通して、私立学校の教育環境がもつ可能性というものを何度も感じさせられてきました。例えばクリティカルシンキング（CT）に対する考え方もその一つです。前回書いたように、クリティカルシンキングは、いわゆる「考え方のフォーム」を通して獲得していく「スキル」であるばかりではなく、相手が異なる存在であることを前提としたリスペクトを養成することでもあるといったことは、かえつの先生方との対話を通して、気づかされたことです。
　
　
◇CTがロジカルシンキングに役立つという文脈は、これまでもビジネス書などで紹介されているのですが、かえつの先生方は、そういったスキル（知育）だけではなく、思春期の子どもたちが葛藤を乗り越えて成長していくための推進エンジンになり得るという文脈でCTをとらえているのです。
　
　
◇クリティカルに思考する対象は他人だけでなく、当然自分自身にも向かいます。そのプロセスから、やがて相手に対するリスペクトが生じるわけです。そうでないとCTは、単なる無責任な他者批判に終わってしまいます。
　
　
◇これからのグローバル化が進む社会では、異文化理解能力がますます必要になります。トリニティ教育研究所の本間氏がブログで立命館アジア太平洋大学のキャンパス訪問記を書いていますが、これを読むと国際学生と学び合う環境が日本にも少しずつ広がってきていることが伝わってきます。異なる他者への理解力とコミュニケーション能力がますます必要になってくるでしょう。
　
　
◇石川教頭先生が教職員会議で話したという年頭挨拶には、かえつ有明が2050年の社会を見据えて教育をしていく決意が表明されています。
　
　
◇「変動する世の中にどうしたら各人が積極的に貢献することが出来るかをしっかりと考えさせる。これこそがかえつ有明のキャリアデザイン」だと話をされるとき、かえつ有明の校訓である「怒るな働け」は、サイエンス科のCTが依拠する判断の基準として奥深いところでつながっていくのかもしれません。